「我很確定知道我對弗蘭克林在積木區所作行為的反應(讓他演出如何在積木區當一個玩積木高手的故事)，是小孩與我起先都沒有料到的，他改變了我漫長的教室經歷，其影響比任何事件都要深遠一些。」(p.136)

我學到一個技巧，就是孩子如果出現破壞行為，繪本帶入也無法讓他改變此行為時，那就讓他扮演他認為好的角色，孩子會知道，孩子會發現。要相信孩子沒那麼壞。我贊同裴利老師的看法，下次可以試試看，但也是會怕孩子不願意在大家面前改變或嘗試。

-臻

第19章積木區裡的弗蘭克林，這篇我覺得很精彩。對於孩子出現了我們認知的不好行為時，我會想要糾正，或是是說企圖想要他了解這樣的行為所造成的影響，如果試了很多方法，如用隱喻的方式或拿別的故事來說教，都無效的話，最終可能會用罰、講理或罵的方式來讓孩子明白嗎？我在想我自己的路徑很可能就是這樣，汗顏！

裴利老師讓弗蘭克林假裝自己是玩積木高手，這個想法真的是太棒了！雖然最終弗蘭克林的行為不變，但是很像是打開了一扇門，當事件再度發生時，大家都有個化解尷尬的方法：「每當他的老毛病一來，我們有個故事可以說：「嘿！弗蘭克林，你假裝的男孩不對，記得嗎？」(p.139)

而對弗蘭克林而言，也能較輕鬆面對自己的嚴謹以及對他人的嚴格。如果別人越罵我，我肯定是越堅持我的行為的，但當朋友說：「嘿～你假裝的男孩不對，記得嗎？」我真的是會噗呲一笑。

-丁

「你們如何分辨做功課與玩遊戲？」「如果你叫我們做什麼，那就是功課。」如果是孩子編自己的故事，那是「遊戲。因為可以是星際大戰或是超人，反正都是要假裝。」但如果是老師假裝成亂丟積木的小孩，「那不是功課，也不是遊戲，因為妳是老師。你只是在教我們應該怎麼玩遊戲。」 (p.141)

這段太經典，老師透過演出孩子的行為，也只是在教孩子怎麼玩遊戲。

「九一一事件所象徵的東西持續引發別人的討論，但是對小孩而言，討論是不夠的。他們非得用比較戲劇化的方式來溝同他們的感受不可。」(p.150)

演戲是「在接觸非常有力的東西，那是學校與大人往往不讓他們接觸的東西，一種探索自己內心恐懼及不了解的東西的方式。而且，還有別的意義，那就，學校是一個讓你覺得可以真心投入，將內心私密表達出來的場所。」(p.151)

突然發現，大人口中的演戲，對孩子而言，確實是一種實實在在的身體語言，孩子是用全身上下，在吸收他們所看見的東西，但是他們沒有詞彙，也還沒有學習到文字，所以無法透過嘴巴跟大人溝通，因此，他們把他們所看到的，用最原始的方式，一種叫做身體語言的方式給表達出來，但那並不是模仿，而在在跟大人說，我今天看到一隻貓，牠做了什麼動作。

-文

「『後來，獅子想要吃掉老虎，而風吹過他們，他們兩個黏在一起，又成了好朋友。』『所以老虎和獅子成了朋友，因為他們黏在一起，是嗎？』『不，他們一直都是朋友，後來，有人認為他們不是朋友。那個人沒有在娃娃角一起玩。』」(p.108)

孩子透過遊戲學習、解決衝突和困境，有時大人想要插手，反而不一定能妥善處理。

「有許多老師不贊同我的作法(把弗蘭克林在積木區的行為說成故事)。『你不應該那樣對待一個小朋友，那太令人難堪了。』有人說：『在公共場合學他的樣子，等於是在取笑他呀！』我想辦法解釋給他們聽，情況正好相反，效果很好。當孩子看見他們扮演的某一個角色是很容易以另一個角色取而代之，他們會大大放心的。他們控制了角色，角色卻不控制他們。」(p.140)

孩子很清楚知道遊戲角色和個人的差別，也很清楚在故事說演過程中老師的角色跟他們的不同。

-珊

(從p.141弗蘭克林的例子，和p.153閃亮亮樹的故事來看)，孩子很清楚地可以分辨功課與遊戲，遊戲是一種沒有結構的、自發的遊戲行為，孩子可以自己決定他們想要玩什麼、怎麼玩，還有何時要停下來或想嘗試別的東西。身為大人(老師)的我們，總是情不自禁地介入孩子的遊戲，仔細停下想想看，我們在遊戲中最常聽到大人的話語是什麼？「小心一點！」「你做這個是什麼，我怎麼看不出來?」「你不要再亂玩了，趕快把事情做好」、「你這樣不行⋯⋯應該要⋯⋯」，當孩子真正投入在遊戲時，大人總喜歡在旁邊下指導棋，希望孩子做的每一步驟都是 「正確」的，或深怕孩子發生危險。就像故事中的鳥媽媽，希望孩子每一步都是正確的時候，也同時抹殺了孩子的創造、說演故事等能力，我也反思自己在生活中對孩子說的每一句話都應該要更小心謹慎。

如果孩子依據自己的狀態，選擇了可承受的挑戰程度，在「說出故事」的過程經驗了恐懼、害怕、生氣、傷心等負面的情緒，藉由嘗試說出或演出的經驗，會讓孩子在往後遇到恐懼、害怕、不平穩的情緒或經驗狀態時，能有信心和能力調節身心狀態，這是我覺得鼓勵孩子說演故事能帶給孩子最大的收穫。遊戲就是孩子最重要的功課。

-玥

第19章裡，裴利老師把弗蘭克林在積木區裡的行為演出來，然後把戲劇裡的弗蘭克林轉化成一個堆積木高手。但有許多小學低年級的老師不贊同，認為「那樣對待一個小孩太令人難堪了!」、「在公共場合學他的樣子，等於是取笑他」。裴利老師認為:當孩子看見他們扮演的某一個角色是很容易以另一個角色取而代之，他們會大大放心的。他們控制了角色，角色卻不控制她們。

我想到的是~當我們成人(父母與老師或老師與老師)間想要談及孩子的某些不當行為時，常會刻意以另一種語言交談(台語或英語….)，避免孩子聽懂成人間的談話內容。常常，從孩子的忐忑、扭捏的神情裡我知道他們雖不盡然全懂我們的內容，但也可以猜得出來幾分。我想說的是，無論是在我們有困擾或孩子有困擾的時候，假裝禮貌的避而不談就真的比較尊重孩子了嗎?

裴利老師在白人老師這本書的序裡寫道~孩子只要感受到自己有任何和別人不一樣的地方，無法被老師不由自主地、隨興地、自然地，以及沒有批評地提及時，那都會成為他焦慮的原因，也會是他學習的障礙。

我以為在幻想遊戲裡每個人都是一樣的高度，無論是成人或小孩，我們都是其中重要的一片葉子，每個人都可以有自己的角度來賦予角色更多的行動詮釋；或許，我們之所以喜歡幻想遊戲是因為，那些在現實世界裡我們所無法坦率表達出來的情緒、總是無法成功的目標，在幻想中我們可以自在的表達與實現。

-吟

「沒有任何一個小孩不是比卡通裡的角色更聰慧的。」(p.119)

以前沒有這些科技產品，天天沉浸在大自然的懷抱裡，哪來的卡通？卡通甚至是很少的，我們天天將身邊好玩的自然產物，放進自己的想像遊戲中，不斷地與同伴一起遊玩，將自己與他人的故事混合成一部好看，且絕無僅有的戲劇，無須道具，更無須劇本，就是一齣好看的戲。孩子就是自己的導演，自己的演員，自己演活每一場劇。而卡通好像只是保母，看卡通的孩子不必思考，視力也不好，更是沒有抵抗誘惑的能力。

「無論是用處罰椅，或是把小孩加以隔離，或取消權力等方法，處罰都是無效的。台灣有個園長曾經說：『我親眼看見，孩子的身體雖然被限制住了，可是他們的心卻進入許多幻想裡去，行為並不因此有所改進。』那什麼是有效的？她說：『第一是耐心，第二是故事，有關行善的故事，而不是有關惡行的故事。』」(p.137)

或許處罰在當時的傳統社有明顯的用處，因為當時父母忙於生計，總是希望孩子可以乖一點，讓大人可以好好工作，不要有這麼多煩人的事，才會使用處罰的手段。但處罰只是一時之計，並沒有達到實質的效果，孩子的內心並沒有完全地屈服於大人的綑綁中，只是產生更多的情緒，甚至是更多的累積和更多的問題。孩子的內心是澎派的，它需要的是發洩，需要一個舞台，就算是無人欣賞也無妨，因為那只是一個讓孩子享受當下的情緒出口，使情緒得到緩解。陪伴孩子、聽聽孩子的想法，這樣產生出來的效果都會比處罰來的好。

-芳

「任何東西說成了故事，就會有迴響。」(p.153)

為什麼說成故事，就會有迴響?我想是因為有人聽了，就會有詮釋、有連結，就會又可能發展出不一樣的故事；其實，我們的生活中，故事真的不可或缺，因為故事在描寫的就是我們的生活，透過文字將所思所想所經歷所感受到的整理出來，就可以產生溝通，就會帶來迴響。所以，這種發明和詮釋的歷程，我也認為非常重要，不論是對小小孩或是成熟如你我的成人來說，故事是我們存在的佐證。

「想像是可靠的夥伴，而且孩子們說故事、聽故事、演故事及對故事延伸的自然欲望得以釋放，那麼，教室裡的生活才真正變得有趣。」(p.153)

這段文字讓我覺得很喜歡，因為幻想遊戲讓教室有了生命力和樂趣這件事，說得極好，很有畫面感。

-芬

我想到以前被問過的「假如教室像電影院」這個題目。

「『假裝』是一切活動中最開放的一種，它給我們逃避固有儀式之侷限的機會。假裝讓我們能夠問『如果？』」(p.129)

「各個年紀的孩童都信賴幻想的邏輯，而且願意被幻想力量所感動。」(p.135)

「幼稚園裡，就是假裝這一部分，讓我心醉神迷。如果我要小朋友注意，我就會說，假裝我們排隊，排出最直最直的一條線。我根本不會覺得是哄騙，正好相反，我是在尊重他們。我是將他們的感受納入了考慮，要盡可能讓他們覺得自在。」(p.147)

有些老師不喜歡爆炸、射擊的故事，裴利老師說：「要是你禁止了爆炸事件，你說：『說給我們聽，從前發生什麼事？在那爆炸之前，又有什麼事發生？而且還要告訴我們你要演的角色是什麼，你得完全把它寫下來，談一談，讓故事明白呈現出來。』」(p.152)

-瑛

「一旦養成說故事的習慣，茁壯了，就成了一種不露痕跡的發明與詮釋的歷程。」「小朋友們比較會辨識那秘密的轉折與方向的改變，而那些轉折與方向的改變，有助於保護孩子們的幻想，使不受其他事實之害。」(p.154)

如果只能提出一個最引發我思考的，那麼我要說是裴利敘述不同孩子替同一次事件編各種故事的能力，以及孩子自己不斷變換角色，來因應他人反應的能力。我覺得她是在說幻想遊戲是孩子理解事情的途徑，也是孩子自己給自己找存在證明和希望的象徵。

例如ch.15孩子們替不見了的拼圖片編的各式各樣的故事，這是他們在企圖理解事情的各種可能性；ch.17史迪文幾度轉換角色，從頭痛、想作小貓寶貝、改作野貓呂克，以及後來成為教訓小貓的蓋塔人，這是孩子在為自己尋找存在的理由；還有最後一章，ch.21，羅培生老師班上的孩子想要改編倫敦學校孩子回應911事件的故事，好讓自己免受恐懼。孩子需要有希望的未來，而透過幻想遊戲和故事說演，他們在創造希望。

-青